三秦都市報-秦聞訊（記者 呂云濤）“數學課堂上，老師讓同學們分組討論、交流，為了一道題的不同解法，大家爭得面紅耳赤，最后又一起梳理出最清晰的思路。這種主動探索、合作思考、總結方法的學習過程，讓我真正明白了知識從哪里來、又能用在哪里。”四年級二班的崔圣彩同學說，現在上課總想舉手表達自己的想法，感覺自己解決問題的能力又“升級”啦！
一雙童真的眼睛，一個閃亮的眼神，上好一節一節靈動的課堂；一雙真誠的眼睛，一個自信的眼光，激活一場又一場真實的教育。西安市碑林區東廳門小學整合各學科課程，關注學生在課堂中的表現，激發學生學習的自主性，正在實現由“知識教學”向“學生發展”的轉變，讓教育教學工作更好地發揮了育人作用。
“讓教育真實發生。”碑林區東廳門小學校長牛建輝表示，真實的教育是以思維生長為脈絡、情感流動為底色、問題生成為驅動的教育新場景。讓學生會學、學會、學通，讓學生學習真實發生。
據了解，碑林區東廳門小學秉承“讓教育真實發生”的辦學理念，創建“靈動”課程模式，創造靈動的教育瞬間，啟迪靈動的學生心智，打造以學校“特色課程”為引領，學科“拓展課程”為基礎，學生“個性課程”為補充的三級課程體系，促進每一位學生的個體發展，努力培養品行兼優，學思兼具，自律自信的新時代優秀學子。
3+1高效課堂 激發學生自主有效學習
圍繞人文要素和訓練要素，碑林區東廳門小學從課標、課時重難點、知識能力訓練點、評價與反饋等維度落實學科組集體備課，要求教學環節貼近學生學情，注重學生實踐體驗，重視學生交流歸納、拓展提高。推進實施“3+1高效課堂”模式，打造生本課堂、簡約課堂、實效課堂。
從教學設計方面。“3”指設計3個主導性問題貫穿教學，在“主問題”的概念下，每一個問題都引發一次研究，一次討論，一次點撥。三個問題形成教學的“板塊性主線”，結構清晰且邏輯層次分明。“1”指一種學生有效的自主學習課堂。
從教學理念方面。“3”指建立開放的課堂，課堂中有“四聲”，笑聲、掌聲、質疑聲、交流聲；動態的課堂，課堂上學生要動腦、動手、動口和實踐參與教學；生成的課堂，讓學生參與知識建構的過程，呈現學生亮點。“1”指一種互動的課堂。
從教學研究方面。“3”指教材、學生、教師三個角度，“1”指一種基于學情實際的課堂。改變一種理念：把“教師怎樣教”建立在“學生怎樣學”的基礎上。以學生認知為起點，以新舊知識的關系為切入點，以學生能力和思維發展為目標，構建生本課堂。
二年級語文老師韋瑋說，學生學習的目的，不僅僅是初級目標“知道”“了解”，更重要的是學會運用語言。“教學過程中，我從課文中找到有規律、有特征的語言文字，在課堂上指導學生發現、體會，與此同時激發學生思維，幫助學生鏈接生活。運用課堂所學，增長使用語言的能力。”
“從激發興趣、質疑開始，就一點點培養學生的自學能力，讓學生帶著思考上課。在教給學生方法以后，放手給學生成長的時間與空間。”李凡老師表示，從“扶”到“放”雖然很辛苦，但成果很甜蜜。
五年級劉子夕同學說，從這學期開始，老師將提問、追問和補充的權利交給了同學們。“我最喜歡課堂上的小組交流、補充質疑環節，同學們思維碰撞的過程總能讓人熱血沸騰，我們真正成為了學習的主人！”
牛建輝表示，學校堅持“小而實，解決實際問題”的原則，讓課堂不再是單向度的知識傳遞，而是師生共赴的探索之旅。“這一切最終將轉化為學生學科素養的全面發展。”
特色課程 讓學生成為實踐者和技能者
碑林區東廳門小學始建于1956年，地處西安老城區東廳門，東近西安事變紀念館，南依古城墻，西鄰碑林博物院，北鄰陜菜文化體驗博物館，文脈深遠，文化深厚，是一所特色發展的名校。學校創造性地發揮資源優勢，以鼓樂文化為核心，真正實現了“五育并舉、特色鮮明”的育人局面。目前，在“讓教育真實發生”的理念下，持續推進“碑林書法、鼓樂文化、匹克運動、栽培實踐、模擬飛行”五項特色課程，讓熱愛生根，讓天賦發芽，讓教育的溫度浸潤學生的成長。
借助碑林博物院的資源優勢，學校正在以“傳承碑林書法，傳播經典文明”為理念，建成近200平方米的“書法長廊”，配備標準的書法教室，營造雅致、厚重的書法環境，讓全體學生“寫好一手規范字”，打造學生美育實踐教育的“第二課堂”。同時，學校將聯合西安碑林博物館開展博物館書法課程，讓有特長有愛好的學生“寫好一手書法字”。組建博物館文化“小小講解員”隊伍，傳承書法文化，做好一名傳統文化的傳播者。
讓學生在實踐中升華道德品質，發揮勞動教育啟智育人的教育功能，學校正在升級“科技栽培室”和“兒童快樂廚房”。“科技栽培室”具備光電、溫控、培育池等現代種植技術，開展無土栽培、混合養殖、溫室種植等特色農技實踐活動，借助二維碼和科普視頻讓更多學生了解生態養殖和科技養殖知識。學校不斷推進學科融合，與科學課、美術課、思政課相結合，讓學生在勞作中學習知識，讓課堂有知識、有技能、有情感、有思想，讓學生的教育真實地、有溫度的發生。
五年級申翔宇同學說：“學校有很多的社團活動，他一直參加的是足球社團。在訓練和比賽的過程中學會了堅持，在和隊友們一起踢球的時候學會了合作，當面對失敗的時候學會了勇敢。”
“我參加了航模社團，在這里，不僅學會了動手拼裝，更懂得了耐心和堅持的意義。”三年級一班任思涵玥同學說。
提一盞燈，照亮求知的路；燃一束火，溫暖稚嫩的心。牛建輝表示，學生是學習實踐的主體，教師要服務并引導學生發展。教師是教學創新的主體，學校要服務并激勵教師發展。教育教學工作是知識技能、情感態度、思想品德相融合的師生互動過程，點燃師生才能讓教育真實發生。
綜合素質評價 精準提升學生的成長
碑林區東廳門小學秉持“鼓舞奮進，崇德篤行”的文化理念，結合五育并舉的教育方針，激勵學生全面而有個性地發展，學校積極探索“鼓舞奮進好少年”綜合素質評價體系。讓“讓教育真實發生”的核心理念真正落到孩子們的成長中。
“鼓舞奮進好少年”綜合素質評價體系以五育并舉為維度。德育評價，設立“道德認知之星”、“責任擔當之星”、“集體榮譽之星”，表彰道德高尚、踐行核心價值觀的學生；智育評價設立“閱讀表達之星”、“思維探索之星”、“學習進取之星”，授予跨學科創新思維突出的學習者；體育評價設立“技能卓越之星”、“體育風尚之星”、“陽光自信之星”，獎勵在體育競賽中突破自我的運動達人及生活中積極向上的陽光少年；美育評價設立“藝術潛能之星”、“才華橫溢之星”、“審美素養之星”，授予在藝術素養及傳承中的表現優異者；勞育評價設立“勞動技能之星”、“環境保護之星”、“創新實踐之星”，表揚在勞動實踐中展現工匠精神和環保意識的學子。這些指標的設計，既體現了五育融合的教育目標，又融入了深厚的文化內涵，使評價過程成為學生接受文化熏陶的過程。
牛建輝表示，在未來的實踐中，碑林區東廳門小學將繼續深化“鼓舞奮進好少年”綜合素質評價體系的應用，不斷優化評價指標和機制，加強評價數據的分析與應用，讓評價真正成為促進學生全面發展、教師專業成長和學校內涵發展的有力支撐。
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