2025考試季（中考）語文試卷評析丨堅持素養立意，構建真實或擬真情境

【點評一】助力向真、向善、向美的精神成長

陜西師范大學附屬中學  王 芳

2025年陜西省中考語文試題以課程標準為依據，落實立德樹人根本任務，堅持素養立意，精選文質兼美的語料，創設有利于解決問題的真實情境，設計關注思維發展的任務，培養對祖國語言文字的深厚情感，彰顯語文學科獨特的育人功能，全面考查考生核心素養的發展水平。

一、以德鑄魂，深化育人功能

試題以“青春·追光”為主題，材料緊貼時代脈搏，體現社會熱點話題，緊密圍繞“立德樹人”核心目標，融合社會主義先進文化、革命文化及中華優秀傳統文化精髓，借助情境模擬、文本深度解讀、價值導向，促進文化自信與道德修養的雙重提升。如文學類文本閱讀小說《鬼子來了》中老班長的責任感和使命感，詩歌鑒賞《滿江紅》中秋瑾的英雄襟懷以及文言文素材傳主霍去病愛國忠誠、勇敢無畏的精神，是學生至真的追求。名著閱讀從《紅巖》《可愛的中國》中選取一個或兩個人物，完成清明祭掃誓詞，既是對傳統文化的繼承，又體現了對先烈的緬懷，緊扣中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利80周年，引領學生至善的精神成長。再如積累與運用部分選材，緊扣時代主旋律，作文提示語中“15歲，這樣的你，其實很美”，均體現積極樂觀、昂揚向上、開放包容的至美精神。

二、以思啟智，聚焦思維進階

試題著重考查學生的“思維能力”，借助批判性閱讀、邏輯推理以及問題探究等多元學習任務，考查學生思維能力水平。在非連續性文本閱讀中，學生需對多則材料及調查統計表進行細致辨析，通過閱讀、比較、推斷、質疑等方式，梳理觀點、事實與材料的關系。文學類文本閱讀題目數量減少到四個，分別從情節梳理、內容理解、敘事技巧、個性探究等方面，強化思維過程的可視化考查，關注學生思維的敏捷性、靈活性與深刻性。文言文《史記·霍將軍列傳》材料雖來自課外，但考查內容源于課內?？疾閷W生在語言實踐中，給定知識支架和思維方法，對比課內課外知識的異同，激發創造性思維，進而提升高階思維能力。

三、以行賦能，踐行社會參與

試題依托“真實的語言運用情境”，讓學生在“做中學”中提升語言表達、合作探究與解決問題的能力，推動語文學習向社會生活延伸，培養責任意識與創新精神，有利于整體測評學生核心素養發展水平。如第21題，創設了日常生活情境，圍繞“外出”“歸來”“田壟間”“廚房里”“遇親”“待友”“為外國游客送上熱情的問候”等真實情境，要求學生從校園之外的生活中，收集自己“美”的證據。作文題中引用了英語的常用交際用語，體現了跨學科情境命題的特點。非連續性文本閱讀材料在與歷史資料的跨學科融合的基礎上，第8題創設了文學體驗情境，以課內文本《中國人失掉自信力了嗎》中的語句為探究材料，結合材料歸納概括鄧稼先作為中國脊梁的事例。通過鏈接生活與文本，讓學生在鮮活的情境任務中，實現與核心素養的協同發展，真正達成“學以致用”的育人目標，使語文學習成為滋養生命成長、培育時代新人的重要力量。

四、以文載道，錘煉語言素養

試題依據新課標“語言運用”核心素養要求，創設貼近生活、富有時代感的寫作情境，從文學創作到思辨性表達，引導學生在遣詞造句、謀篇布局中錘煉語言的表達力與感染力。第21題，在提示語的引導下，要求學生從校外生活中，“收集‘自己’美的證據”，自擬題目寫一篇作文。作文題鼓勵學生運用語言表達自己真實而獨特的感受，讓不同經歷和認知層次的考生都有事可寫、有情可抒、有理可說。在“人人有話可寫”的前提下，鼓勵考生多元立意，寫出自己對“美”的獨特體驗，實現語言能力與人文素養的協同發展，呼應了“雙新”背景下的學生日常寫作經歷，體現了教考一致。

試卷圍繞“素養”這一核心，以“育人”為線索，精心構建了一個既反映時代特色又蘊含深刻思想的測評框架。從文化傳承中厚植家國情懷，到思維訓練中鍛造理性精神；從社會實踐中培育責任擔當，到文字表達中彰顯生命體悟，試卷始終以語文為載體，讓核心素養在真實情境中落地生根。這種“考教融合”的命題導向，既為初中語文教學提供了清晰的育人坐標，也讓每位考生在答題過程中完成了一次對語言魅力、思維價值與生命意義的深度叩問。當筆墨落于卷末，不僅是知識能力的檢閱，更是一次向真、向善、向美的精神成長——這或許正是語文教育最動人的力量，也是試卷留給教育者與學習者最珍貴的啟示。

【點評二】素養立意展新卷 古韻今聲樹新人

西安市第三中學 鄒強

2025年陜西省初中學業水平測試語文試卷如一幅精心織就的錦繡，既于穩定中見功力，又在變革中顯銳意。其于傳統文化之根脈上抽新枝，于時代精神之活水里汲清流，清晰傳遞出素養立意、守正創新的育人導向，為莘莘學子鋪設了一條由“知”入“智”的成長路徑，也為初中語文教學指明了深化方向。

試卷在形式上布局精妙，模塊權重與題型搭配皆具匠心。延續“語言運用”“綜合閱讀”“審美表達”三大板塊的經典結構，體現了學業水平測試一貫的穩定性。還在細節處藏有巧思：語言運用部分依舊堅守字詞句章之基；現代文閱讀選文視野更開闊，其中文學類文本閱讀中題目較往年減少一道，切實增加了學生思辨深度；古詩文考查則保持從識記向理解遷移，如默寫題不止于機械回憶，而要求結合語境靈活運用名句，同時文言文翻譯題也減少為一道。作文題尤值玩味，情境設計貼近學生生活體驗，要求從校園之外的生活中，收集自己“美”的證據。這絕非簡單形式之變，而是命題重心從知識載體向素養載體的實質遷移——語文能力不再是孤立技能，而是解決真實問題的綜合素養。這種穩定框架下的微調，既維護了考試信度，又引導日常教學不可滿足于表面理解，需深入語言內核。

試卷內容選擇與編排中滲透著鮮明的文化自覺與時代關切。古韻今聲，交相輝映：古詩文取材既涵養經典之正脈，如對霍去病年輕有為的歌頌，對秋瑾英雄胸襟的詠嘆?，F代文閱讀視野開闊，選文涉獵國家發展、科技進步、銘記歷史等時代命題，引導學生思接千載，視通萬里。家國情懷，如鹽入水：命題素材與情境設置不著痕跡地將個體青春與時代脈搏、家國責任相融合。無論是文本中彰顯的文化自信，還是作文題中收集自己“美”的證據，皆在將學生個人的青春和家國緊密相連，讓學生在新時代看見光，追逐光最終成為光。思維層級，循序精進：試題設計巧妙鋪設理解、分析、綜合、評價、創造之階梯，尤其重視批判性與創造性思維的激活。

本次試卷最顯著的變化在于其素養立意的徹底彰顯。題目不再滿足于對靜態知識的檢索，而是構建真實或擬真情境，驅動學生在復雜任務中調用語言、思維、審美、文化理解等綜合能力去應對挑戰。此變化如活水源頭，強力沖刷著機械訓練的積習，為語文教學指引了明確航向：日常教學需從“教知識”轉向“育素養”，將課堂化為探究與實踐的沃土。

綜觀這份試卷，其特點在于以文化為魂、以素養為骨、以時代為翼。它啟示我們，語文教學應更注重文本的深度耕犁與思維碰撞，珍視學生在閱讀對話中的獨特感悟；寫作教學須超越技巧雕琢，鼓勵真誠表達與思想淬煉；這份試卷不僅是對學業水平的檢測，更是一份無聲的育人宣言。它期冀我們的語文教育能真正成為培根鑄魂、啟智潤心的事業——在古韻今聲的交響中，培育兼具文化底蘊與時代精神、能獨立思考并勇擔使命的新人。