2025考試季（中考）生物試卷評析丨立足真實情境 考查科學思維與實踐能力

【點評一】立足真實情境 考查科學思維與實踐能力

西安高新區第三初級中學 教師 曹陽陽

2025年陜西省初中生物學學業水平考試試題堅持以核心素養為命題導向，嚴格遵循“雙減”政策要求，在題量、題型和考查內容等方面進行了優化和創新。試題整體呈現出“更真實、更開放、更科學”的命題理念，對初中生物教學起到了良好的導向作用。以下對本次試卷展開詳細分析。

一、命題形式

試題滿分60分。選擇題共14道小題，每題2分，共28分，涉及多個情境式組合選擇題；非選擇題共4道小題，共32分，除標注外每空1分，標注的2分開放性設問共有3題。選擇題和非選擇題題目數量較2024年明顯減少，試題總頁數為6頁。試題總量減少契合“雙減”精神，能有效減輕學生答題負擔，讓學生有更充裕的時間思考，避免學生因題量過大導致倉促作答。

二、試題特點

1.從知識記憶走向情境應用與問題解決

試卷在情境創設上，選取了大量關于學生生活實際中真實情境，檢驗學生對基礎概念的掌握，引導學生利用生物學思維解決實際問題，最終實現從“學知識”到“用知識”的轉化。如第1題考查酵母菌觀察所使用的工具；第2、3、4題組考查學生制作生態瓶時瓶子材質的選擇、根據魚的食性選擇合適的魚飼養；第16題（5）分析患有糖尿病的爺爺為什么不能食用糖拌番茄，（6）插秧為什么選擇在谷雨而不是夏至；第18題關于自行服藥引發一系列問題。

2.從標準答案走向多元思考與創新表達

開放性試題的比重，由2024年的1題共2分增加至3題共6分，聚焦學生深度思維與個性化表達的考核。例如第16題（4）提出兩點保存番茄的措施；第17題（3）判斷浮水植物和陸地植物哪種植物的氣孔多分布在上表皮并說明原因；第18題（4）從安全用藥角度解釋為什么不能自行服用青霉素類藥物。開放性試題的設問具有多層次、多角度的特點，考查學生對知識的全面理解，掌握和應用；也要求學生規范作答，從而更全面地評價學生的學習成果和思維能力。

3.從結論識記走向思維方法和探究實踐

第2、3、4組合選擇題涉及生態瓶的制作；第16題以番茄種植為背景，從篩選番茄種子到番茄幼苗的移栽、施肥、觀察番茄植株的生長發育、開花結果等過程，以及番茄保存、制作與食用。試題中的跨學科實踐打破學科界限，將抽象知識轉化為實際操作，既理解學科知識的關聯性，又提升觀察、記錄、分析等綜合能力，培養責任意識與勞動素養，體現“做中學”理念。

綜上所述，2025年陜西省初中生物學學業水平考試試題能有效檢驗學生生物學學習成果，深化素養導向，為初中生物教育教學革新提供有力支撐。

【點評二】緊扣課標 聚焦生活

西安市漢都新苑中學 教師張茹雪

2025 年西安生物中考試卷延續 “14 道選擇題 + 4 道非選擇題” 的穩定架構，在考查基礎知識點的同時，深度融合生物學科核心素養，以豐富多元的情景化命題，展現出鮮明的時代特色與教育導向。

一、考題形式：多元創新，分層考查

選擇題通過精煉的情境設置，巧妙結合自然選擇學說、植物三大生理作用等核心知識，選項設置兼具迷惑性與區分度。例如，在考查自然選擇學說時，可能以某地區生物種群隨環境變化的具體案例為題干，要求學生從變異類型、選擇壓力等角度進行分析判斷，既考查對理論的記憶，更注重知識遷移能力。

非選擇題呈現多樣化題型設計：實驗探究題圍繞 “氮肥對番茄生長的影響” 展開，從實驗方案設計、變量控制、數據記錄到結論推導，完整模擬科學探究流程，著重考查學生的科學思維與實踐操作能力；人體生殖部分以結構圖為載體，要求學生準確識別并闡述受精場所等關鍵知識，強化圖文轉換與知識應用能力；秦嶺生物多樣性板塊要求學生根據文字描述辨別鳥的種類，并撰寫宣傳標語，將知識理解與語言表達、社會責任有機結合；血液循環系統綜合題則融入運動場景、病毒感染、安全用藥等實際問題，全面考查學生跨知識模塊的綜合運用能力。

二、內容：緊扣課標，聚焦生活

試卷內容緊密圍繞生物學科核心知識體系，實現對植物、人體生理、生物多樣性等領域的全覆蓋。以番茄為線索，串聯起植物體結構層次、呼吸作用原理及應用（如番茄保存）、實驗探究等知識點，將抽象理論與生活實際緊密結合；人體生理部分著重體現血液循環系統與運動系統的協同關系，展現人體系統的整體性與關聯性；秦嶺生物多樣性考查中，通過鳥類辨別與宣傳標語撰寫，引導學生關注生態保護，樹立正確的生態觀念；安全用藥、糖尿病飲食等內容，更是將生物知識與日常生活健康緊密相連，凸顯學科實用性。

三、變化：深化素養，強化應用

相較于往年，今年試卷顯著加強了對生物學科核心素養的考查力度。在生命觀念方面，通過番茄組織功能、秦嶺生態系統等內容，強化結構與功能觀、進化與適應觀、生態平衡觀；科學思維與探究能力的考查貫穿實驗探究題及綜合分析題，要求學生運用歸納與演繹、批判性思維等方法解決實際問題；社會責任的培養則體現在生物多樣性保護宣傳、健康生活方式倡導等題目中，推動學生將知識轉化為實際行動。同時，大情景教學理念深度融入命題，如以 “番茄種植”“秦嶺生態” 等真實場景為依托，將碎片化知識整合，提升學生綜合運用知識的能力。

四、特點：立足基礎，突出實踐

試卷整體難度適中，基礎題與能力題合理分布，兼顧不同層次學生的水平。命題高度貼近生活實際，從家庭飲食（糖尿病患者飲食禁忌）到生態保護（秦嶺生物多樣性），再到健康生活（安全用藥、痰液處理），讓學生切實感受到生物知識的實用價值，激發學習興趣。此外，試卷注重知識間的內在聯系，通過系統綜合題、情景串聯題等形式，引導學生構建完整的知識網絡，強化對生物學科系統性與綜合性的理解。