英語泛讀是英語專業的必修課之一，也是學生大量接觸英語讀物和培養英語閱讀能力的一門課程，課程旨在通過課內、外閱讀實踐，幫助學生訓練閱讀技能、增強文化知識、拓展人文素養。英語泛讀課兼具工具性和人文性，這一學科屬性為課程思政開展奠定了學理基礎和邏輯前提。同時，泛讀材料涉及面廣、內容豐富，也為思政教育的融入提供了空間，是將思政教育貫穿于教學過程的良好載體。在教學中，教師應從目標設定、內容整合及效果評價等方面積極探索，將思政教育落實到教學的每一個環節。教師應探究如何將知識傳授、能力培養和價值引領有機融合，讓思政教育“潤物無聲”地深入學生內心，實現教學育人同步。

首先，從教學目標入手。教學目標包括知識目標、能力目標以及對學生情感態度的考量。知識目標，是掌握常見的生態詞匯和表達；能力目標，是通過略讀和尋讀技巧閱讀文章并對文中觀點進行批判性分析；情感目標是提升學生的認知和意識，使其內化成一種發展的理念。

其次，整合教學內容。具體而言，即以教材為依托，透過語言材料表象挖掘其中的思政元素，遵循“思政”“專業”相長原則，重構了教學內容。

在以“綠色未來”為主題的單元教學中，我們采用先通過短視頻《塞罕壩上的綠色奇跡》導入話題，引發學生對“共建生態文明，同享綠色未來”的思考；接著以頭腦風暴形式羅列和整理與環境保護以及綠色生態相關的詞和短語，為課堂閱讀和討論打好基礎；隨后以單元材料為載體，將略讀和尋讀兩種閱讀技巧結合起來，了解文中不同國家的綠色城市建設以及一些舉措；最后對比各國的綠色城市理念和措施，批判性分析并形成自己的觀點。

最后，優化教學評價。在學習中，要求學生在課外進行拓展閱讀，并組織相關主題討論，鼓勵大家輸出自己的看法，在辯證看待各國理念和政策異同的基礎上，分享個人有關環境保護、生態文明、和諧發展、人類命運共同體等方面的觀點，并采用師評、互評和自評相結合的模式，對學生產出的可測評任務進行過程性評價。

總而言之，英語泛讀課教學中，要將課上學習與課下閱讀有機結合起來，拓展課程思政融入方法和途徑，使學生們在增長知識、習得技能的同時，增強學生們的文化認知和跨文化意識，從而實現語言類課程促學育人雙功能。

西安工業大學文學院趙永梅