1月15日，定邊中學化學老師朱琳在給學生上實驗課。 本報記者 劉正龍攝

本報記者 劉正龍 通訊員 葉子

在榆林市，有這樣一個家庭，三代人進行了跨越半個多世紀的教育接力。

第一代教師延陽生在物資匱乏年代，用熱血“點燃”鄉村教育星火；第二代教師延寶梅在教育轉型期探索育人新路徑；第三代教師朱琳在信息時代用心靈對話年輕一代。三代人的教育實踐，串聯起一條教育傳承脈絡，共同書寫著對教育事業不變的承諾。

1965年，延陽生考入榆林師范學校。在校期間，他勤奮刻苦，表現突出。1968年畢業時，學校決定讓他留校任教。“留校條件待遇都好，但我想起我們村里山大溝深，教育落后，所以我一定要回到家鄉。”面對人生重大抉擇，延陽生心中惦念的是家鄉的孩子。

20世紀六七十年代，鄉村教育正處于艱難的發展階段。在綏德縣中角鄉，煤油燈是唯一的照明工具，往返教學點需徒步20多公里山路，教室門窗破舊，難御風雨。

81歲的延陽生說，當時，雖然有多次改行或離開鄉辦中學的機會，但他都選擇了放棄。望著學生們一個個走出校門，離開深溝大山，延陽生覺得很欣慰：“作為一名鄉村教師，能為家鄉教育作點貢獻，我很自豪。”

延陽生的奉獻與堅守，為女兒延寶梅做出了榜樣。她追隨父親的足跡，同樣選擇了教師這一職業。

“小時候，家里墻上貼的都是我爸爸的獎狀。”延寶梅說，“他對我講，百年大計，教育為本，這句話我一直銘記在心。”從教以來，父親“認認真真、兢兢業業”的囑托，成為她執教的準則。

20世紀90年代，隨著素質教育理念的推行和課程改革的深入，傳統的教學模式面臨新的挑戰。延寶梅不僅繼承了父親對待工作的認真，還積極投身教育改革。班級規模擴大，學生個體差異凸顯，延寶梅開始嘗試分層教學、互動課堂等創新模式，讓每個孩子都能在原有基礎上獲得進步。

“課堂上讓學生自己去探究、發現問題，以學生為主體，我們只不過是一個引導者。”延寶梅說。從“傳道授業”到“引導啟發”，教育理念的革新在這一家人的實踐中得以延續。

在姥爺和母親的影響下，朱琳看見了教師職業的不同側面，也在心底埋下了從教的種子。

“長輩們給學生的溫暖，像火炬一樣傳遞到了我這里。”朱琳說。帶著這份傳承而來的溫度，朱琳在2020年開啟了教師生涯，成為定邊中學的一名化學老師。

此時，信息技術正深度融入教學場景，賦予課堂更多可能。“化學課上，分子結構通過軟件立體呈現，抽象原理借由動畫變得直觀。更重要的是，要注重培養學生的獨立思考能力，教學的目的是啟發學生的能動性。”朱琳說。

朱琳初任班主任時，堅持以嚴格立規。面對屢屢違紀的一名學生，她多次批評但收效甚微。在母親的點撥下，她嘗試用鼓勵代替批評，逐漸發現這名學生進步了。

“他上課認真聽講，會主動請教同學，這些進步很難得。我希望你們能看到孩子身上的閃光點。”朱琳對學生家長說的這番話，讓站在一旁的學生深深鞠了一躬。這讓朱琳深刻體會到，每個孩子都渴望被看見。

1月10日，朱琳在接受采訪時說：“教育的意義不僅在于解惑，還在于啟迪心靈。真正的教育是喚醒每個學生的內在力量，讓他們既能探索知識的深度，也能體悟成長的廣度。這份認知，來自對新時代教育特點的把握，更源自家庭對教育事業的共同堅守。”

時代在變，教育的理念在重構，但對教育事業的熱愛，在一代代人身上延續。